绪论 单元测试
1、判断题：
素养导向的教育改革背景下，教育要从教授专家结论转向教授专家思维和专家素养。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
2、单选题：
大概念教学一般都是以___为单位的，要构建一个从课程－单元－单课的下沉通道，使素养目标能真正落实到每一节课中。（ ）
选项：
A:单元
B:单课
C:课程
答案: 【单元】
3、判断题：
今天我们所说的单元整体教学是围绕专家素养展开的，更精准的说，就是围绕大概念展开的。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
第一章 单元测试
1、单选题：
高通路迁移的路径是（ ）。
选项：
A:具体→抽象→具体
B:抽象→具体→抽象
C:具体→抽象
D:抽象→具体
答案: 【具体→抽象→具体】
2、判断题：
真实性是指所学的知识能够迁移并解决真实问题。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
3、判断题：
深度学习与真实性学习是等价的。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
4、判断题：
对核心素养的关注是为了更好地应对从工业时代向信息时代的转型。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
5、判断题：
核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
6、判断题：
在信息时代，教育的结构是层级性的。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
7、判断题：
与专家思维相比，专家结论更容易记忆。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
8、判断题：
迁移是将从一个情境中学到的东西，运用到另一个新情境中去。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
9、判断题：
高通路迁移依靠的是旧任务与新任务之间的相似性。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
10、判断题：
原理越抽象，它能够覆盖的案例就越多，也可以解决更多的问题。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
11、判断题：
大概念是实现深度学习或者真实性学习的抓手。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
12、判断题：
大概念的“大”指得是学科中比较核心的概念。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
13、判断题：
通常来说，大概念是有具体内容的。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
14、判断题：
观念形式的大概念主要反映的是概念与概念之间的关系。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
15、判断题：
论题形式的大概念主要出现在人文艺术领域 （ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
16、判断题：
专家思维是具有高度抽象性的。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
17、判断题：
小概念只有上升到大概念，处于认知结构之中，才能被不断激活。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
18、判断题：
大概念反映的是具体和抽象之间的协同思维。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
19、判断题：
大概念的“大”是指反映专家思维，具有生活价值。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
20、判断题：
王老师是一名语文老师，她在教学“写信”这一单元时，强调“语言是有对象的目的性行为”，不仅让学生尝试给家长和同学写信，还让学生练习写请假条和寻物启事，让学生能有意识地根据对象和目的选择合适的语言。王老师的这一做法有助于学生进行真实性学习。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
21、判断题：
低通路迁移，是指从具体到抽象的迁移。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
第二章 单元测试
1、判断题：
专家在思考过程中，一般构筑的是网络。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
2、判断题：
大概念会引入有挑战性任务激发大脑的多巴胺的奖励系统。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
3、判断题：
大概念教学是一种低通路的迁移。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
4、判断题：
斯特恩设计的大概念教学热身活动的9个步骤中最后一步是揭示专家思维。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
5、判断题：
威金斯讲的大概念教学，一般是按照课程的单元划分来进行的。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
6、判断题：
一个抽象大概念达成，需要许多具体案例的支撑。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
7、判断题：
大概念教学中的单元设计最典型的结构是迭代。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
8、判断题：
体育李老师说，他确定了预期的学习目标就是让学生跑步，然后李老师拿出一张非常详细的跑步的成绩测评表，也就是确定如何证明学生实现了这个目标，接下去就可以安排学生活动，让学生们开始跑步了。李老师认为这就是UBD模式的三步，因此他认为他实践了UBD。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
9、判断题：
跨学科的大概念属于中观的大概念。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
10、判断题：
单元设计时，宏观视角需要与真实世界的关联。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
11、判断题：
UBD非常关键的是要先明确教学目标，再根据目标来设计。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
12、判断题：
在单元设计时，宏观视角 “向外扩展”，比如需要思考单元与单元之间的关联。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
13、判断题：
以不同的事实进行分类，比如“故宫、长城、断桥都属于人文建筑，而西湖、泰山都属于自然景观。学生们需要对这些事实进行分类，并予以概念化”，这个过程属于斯特恩设计的大概念教学热身活动的9个步骤中的归类事实并概念化。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
14、判断题：
微观单元就是通俗上的有形的单元，一般集中在一个月内完成。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
第三章 单元测试
1、判断题：
安德森把知识分为事实性、概念性、陈述性与反省认知知识四类。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
2、判断题：
布鲁姆和安德森把追求理解放在认知目标的首位。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
3、判断题：
洞察要求学习者思考观点的立场，形成更开放、全面的思维。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
4、判断题：
大概念教学的目标设计只有自上而下的4条路径。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
5、判断题：
大概念和大概念之间并非互相关联，因此不能用派生总结的方式来产生大概念。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
6、判断题：
原本拼图式的教学没有找到教学内容内在的关联。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
7、判断题：
本质问题和非本质问题的目的不同，非本质问题是引向专家结论的，而本质问题则是反映专家思维的。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
8、判断题：
马杰的行为目标非常符合深度学习的要求。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
9、判断题：
概念地图里的元素关系主要有从属关系、并列关系、时间关系、因果关系、举证关系等，其中前四种关系主要用于联系概念与概念，而最后一种关系则用于联系概念和事实。威金斯把预期学习结果分为三层，分别为学会迁移、理解意义和掌握知能。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
10、判断题：
张老师在教授“实用文写作”时，把知识与技能方面的单元目标定为“学生要了解留言条的写作特点，能在合适的情况下运用正确规范的格式撰写留言条”，把过程与方法方面的单元目标定为“学生能通过观察例文或者交流讨论来掌握留言条的基本格式”。由此可见，张老师已经明晰了知识与技能、过程与方法两者的区别。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
11、判断题：
大概念将素养具体化，有利于教师找准目标定位。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
第四章 单元测试
1、单选题：
在设计整合性逻辑的评价时，需要用（ ）来串联起整个评价。
选项：
A:具体教学内容
B:知识
C:技能
D:大概念
答案: 【】
2、多选题：
真实性问题情境具有_____。（ ）
选项：
A:限制性
B:多元性
C:复杂性
D:开放性
答案: 【】
3、多选题：
问题情境设计的四大必备要素以及相关联的四大可选要素为? （ ）
选项：
A:任务（要求或标准）
B:背景（意义）
C:模板
D:条件（资源）
E:角色（对象）
答案: 【】
4、判断题：
“评价连续统”的概念启发我们不同的评价类型可以用于不同的目的。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
5、判断题：
罗日叶指出的意义轴上要思考的是“评价为了什么”的问题，主要是如何收集评价的证据的问题，分为可变性和独特性两极；实施轴上要思考的是“评价如何实施”， 分为生成和检验两极。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
6、判断题：
学习性评价、学习的评价、学习式评价这三种评价是在罗日叶所说的实施轴上的区别。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
7、判断题：
问题的原型可以从时间和空间的维度来寻找。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
8、判断题：
语文课上，王老师针对同学们的提问情况制定了以下量规“课堂上能很好地提出问题；课堂上提出问题的能力一般；课堂上提问题的能力较差”，这个量规不仅可以区分出学生思维的发展，也揭示出了评价的维度。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
第五章 单元测试
1、判断题：
学生已有的所有知识都将对其新学习有帮助。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
2、判断题：
学习就像不断挠痒的过程，只有时不时地挠挠才能加深理解。教师的任务就是不停地挑战简单、单一的理解，不断地讨论基本问题，促进学生的深入思考。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
3、判断题：
接受学习就一定是机械学习，而发现学习才是有意义的学习。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
4、判断题：
格拉斯·费希尔认为教学有4种方式，即教师讲授、教师辅导、同伴协作和独立表现。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
5、判断题：
在大概念教学的活动设计中，可以考虑“人”“地”“物”三个要素去激活学生的真实生活体验。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
6、判断题：
建构阶段主要是要建构概念和概念之间的关系，以及概念跟例证之间的关系，促进具体和抽象协同发展。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
7、判断题：
在教授《时间的测量》这一单元时，黄老师将太阳钟、火钟、水钟、机械钟及光影、燃烧速度、流速与气压、钟摆等概念给学生，让学生自己进行梳理，这是运用“专家骨架概念图”的方法在设计教学活动。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
8、判断题：
威金斯等人提出的大概念教学过程七要素的第七个元素O是为最佳结果而组织，是指安排这个学习体验的序列。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
9、判断题：
自由任务一定比模仿任务容易。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
10、判断题：
本质问题可以激发学生的好奇心，引发学生主动参与到这个学习中来，而非本质问题其实是不能真正的激发学生的好奇心，而是靠外在的表扬、同学的羡慕等支撑的。所以在很大程度上，如何来判断一个问题是不是本质问题，重点是看目标。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
请先 ！