绪论 单元测试
1、判断题：
父母不必掌握儿童心理发展的特点和心理成长的规律，只要对孩子态度好就可以。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
2、判断题：
《儿童心理发展与教育》课程面向所有的人群开设。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
第一章 单元测试
1、多选题：
个体的心理现象包括（ ）。
选项：
A:智力
B:动机和情绪
C:能力和人格
D:认知
答案: 【动机和情绪;
能力和人格;
认知】
2、判断题：
发展的连续性观点认为儿童是缩小版的成人，婴儿和成年人对世界万物的反应方式相似，只是在行为的量或复杂性上有差异。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
3、单选题：
要研究6岁的儿童是否了解有关少数群体成员的消极刻板印象，应选择下了哪种方法（ ）。
选项：
A:结构化访谈
B:自然观察
C:心理生理学研究法
D:结构化观察
答案: 【结构化访谈】
4、判断题：
心理是有机体（包括人和动物）对外部世界和自身特有的一种反映形式。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
5、判断题：
研究学校教育过程中学与教的基本心理规律的科学称之为教育心理学。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
第二章 单元测试
1、单选题：
以下哪个不属于自动化的反应（ ）。
选项：
A:饥饿难耐
B:心跳加速
C:面红耳赤
D:紧张害怕
答案: 【饥饿难耐】
2、判断题：
自我概念指的是“我能不能做成这件事”，自我效能指的是“我是一个什么样的人”。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
3、单选题：
建构主义学习观强调（ ）。
选项：
A:学生可以主动建构知识
B:教师把知识传授给学生
C:知识是一成不变的准确的
D:教师通过考试的方式评估学生
答案: 【学生可以主动建构知识】
4、多选题：
小组合作学习需要关注的问题是（ ）。
选项：
A:小组规模
B:合作技能
C:职责分配
D:小组目标
答案: 【小组规模;
合作技能;
职责分配;
小组目标】
5、多选题：
教师可以采用哪种方法吸引和维持学生的注意（ ）。
选项：
A:教师讲课过程中突然停止讲课
B:教师走到打瞌睡的同学面前敲了敲他的桌子
C:教师安排课堂活动让学生参与其中
D:教师音调平平的讲课
答案: 【教师讲课过程中突然停止讲课 ;
教师走到打瞌睡的同学面前敲了敲他的桌子 ;
教师安排课堂活动让学生参与其中】
第三章 单元测试
1、多选题：
注意的功能有（ ）
选项：
A:选择
B:调节
C:监督
D:保持
答案: 【】
2、多选题：
下列属于注意力品质的有（ ）
选项：
A:注意转移
B:注意分配
C:注意广度
D:注意的稳定性
答案: 【】
3、判断题：
小学低年级的学生以无意注意为主。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
4、判断题：
进行恰当的训练可以提升儿童的注意力水平。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
5、多选题：
按照记忆内容的不同可将记忆分为（ ）
选项：
A:形象记忆
B:逻辑记忆
C:运动记忆
D:形象记忆
E:情绪记忆
答案: 【】
第四章 单元测试
1、单选题：
德维克的成就目标理论认为，人们对能力持有不同的内隐观念。持有（ ）的人认为，能力可以通过我们的学习、训练不断的增长或是不断增强。
选项：
A:能力体现观
B:表现目标
C:掌握目标
D:能力增长观
答案: 【
2、多选题：
性别角色的发展主要表现在哪三个重要的主题上（ ）。
选项：
A:性别特征行为模式
B:性别差异
C:性别认同
D:性别角色刻板印象
答案: 【】
3、多选题：
成就动机理论中，认为人的成就动机可以分为（ ）。
选项：
A:避免失败
B:表现目标
C:掌握目标
D:趋向成功
答案: 【】
4、判断题：
在大多数文化中，男性更多被期望承担工具性角色。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
5、判断题：
性别角色标准惠随着时代的发展而变化。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
第五章 单元测试
1、单选题：
在青少年时期，亲子关系中最显著的变化是（ ）
选项：
A:青少年不愿意接受父母现成的观念和规范
B:父母在儿童心中的榜样作用削弱
C:反对父母对他们的干涉和控制
D:青少年与父母的情感不如以前亲密
答案: 【】
2、单选题：
塞尔曼提出了儿童友谊发展的五个阶段理论，其中第五个阶段是（ ）
选项：
A:游戏伙伴阶段
B:亲密共享阶段
C:双向帮助阶段
D:持久友谊阶段
答案: 【】
3、多选题：
影响教师对学生期望的因素有（ ）
选项：
A:学生的外貌
B:学生的成绩
C:学生的性别
D:学生的家庭背景
答案: 【】
4、多选题：
儿童攻击行为的影响因素有（ ）
选项：
A:父母的情感缺失
B:自我控制能力和心理承受力较弱
C:同伴压力
D:儿童自身缺乏同理心
答案: 【】
5、单选题：
下列父母对儿童伤害行为的反应中，有利于儿童获得利他品质的行为是（ ）
选项：
A:以惩罚的，认知改变的方式
B:以惩罚，强制的方式处置孩子的破坏行为
C:非惩罚性的，情感解释的方式
D:不去理会儿童的伤害行为
答案: 【】
请先 ！